关于古诗教学设计模板语文
1、诵读指导（出示课件5）
2、③出示插图，观察感受。
3、――唐·李颀《古从军行》
4、何当：什么时候才能得到。
5、师示范读，你听懂了什么？
6、搜集有关孟浩然的其他诗歌
7、体会诗中的动态美和静态美。
8、――晚唐·曹松《已亥岁二首》
9、万仞高山的衬托下，显得单薄；
10、亲人思征人（配伤感的乐曲）：
11、谁来读一下？（指多个学生读）
12、你知道其他描写黄河的诗吗？如：
13、全班齐读，背出的同学站起来背。
14、如果让你来读，你觉得该怎么读？
15、推荐《不朽的失眠》给大家阅读。
16、年年战骨埋荒外，空见蒲桃入汉家。
17、这两句诗中，哪些字词你较难理解？
18、③你了解或背诵过词吗？试着背一背。
19、谁有勇气把整首诗读给咱们听听?(指名)
20、设问1：曹植在海边看到了怎样的情景？
21、一个字，愁。学生说带“愁”字的词语。
22、师：请同学们再读诗歌，体会语气语调。
23、设问2：诗中哪一句最能体现作者的情感？
24、过渡：回家真的有希望吗？出示征戍资料：
25、师：请同学们再读读这首诗，思考以下问题。
26、有感情地诵读《庭中有奇树》和《龟虽寿》。
27、明确：首联紧扣诗题，点出了时间、地点、季节。
28、结合相关背景，感知诗歌内容，理解诗人的情怀。
29、通过抽查朗读，发现问题，教师进一步指导阅读。
30、二声为平声，三四声为仄声，平声和缓，仄声短促。
31、情感态度与价值观:了解诗人内心的孤寂与淡淡的哀愁。
32、今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月。――宋柳永《雨霖铃》
33、刘禹锡《浪淘沙》：九曲黄河万里沙，浪淘风簸自天涯。
34、能用自己的话说出全诗的意思，体会野草的生命力很强。
35、师：这段话的大致意思懂吗？还者十无二、三是什么意思？
36、设问3：“馨香盈怀袖”一句中的“盈”字有什么表达效果？
37、可见，战士们不仅仅只是埋怨杨柳不发芽，他们还埋怨什么呢？
38、诗人这里为什么不用座而用片？（孤城的单薄，犹如树叶一片）
39、设问3：“八方各异气，千里殊风雨”两句在全诗中有什么作用？
40、在古诗中，有许多诗句都提到了折柳风俗。（播放《阳关三叠》）
41、师介绍：这是一首咏物诗，抒写了对菊花傲霜斗雪的勇气的赞赏。
42、水边杨柳曲尘丝，立马烦君折一枝。――唐杨巨源《和练秀才杨柳》
43、谁愿意为大家朗读这首诗千古绝唱？（指名二位学生读、然后齐读）
44、②能正确、流利、有感情地朗读、背诵这三首古诗词，能默写前两首古诗。
45、指名生读。请大家认真听，听一听他的朗读停顿是否合理，节奏是否恰当。
46、在唐代边塞诗中，有许多描写战争的，陈老师摘录了一小部分，咱们来看看：
47、孤单单的一座城。（仅仅只是城孤单单吗？哪里可以看出戍边战士的心情？）
48、交流：月落能带给人一种失落感，一种孤独感。带着这种感觉，来读读第一句。
49、同学们提出了这么多疑惑，现在小组里讨论讨论，看看你能解决哪个问题?(四人小组交流)
50、师：我们再来看看这首诗歌的主要意思。（学生结合注释和工具书，理解这首诗的大意）
51、▲王昌龄的《从军行七首》其四：青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。
52、出示课件：诵读有关描写战争的诗句。配上相关的解释。可以轻声地跟教师老师一起读。（配哀伤的乐曲）
53、是久处荒凉，盼望充满生机的春天；二是杨柳发芽了，春天来了，新的一年开始了，回家的希望又增加了。
54、颔联“明月松间照，清泉石上流。”和颈联“竹喧归浣女，莲动下渔舟”都是写景，有什么不同？（出示课件12）
55、④再读词，边读边画出词中难理解的词和句，先按照学习古诗的方法自己理解，解决不了的问题和同桌交流讨论。
56、诗人用淡淡的几笔就勾画出一幅雨后山村的晚景图，清新宁静而又洋溢着和平安乐的气氛，这里犹如世外桃源一般。
57、看了图片，你觉得玉门关处在一个怎样的地方？玉门关在茫茫戈壁滩上，显得那么荒凉、孤寂、冷清――这就是诗句中所说的――孤。
58、理解：孤城指哪座城？（让学生知道玉门关的大概位置。课件出示中国地图〖标明凉州、黄河、玉门关，这些地方在我国荒凉的西北地区。）
59、设计意图】此环节引导学生抓住关键字词品析诗歌的意境和情感，更好地把握诗情。同时，引导学生品析诗歌的艺术手法，体会诗歌的妙处。
60、师：他们盼望着春天早日到来，盼望着朝廷早点让他们回家，可是，春风不度玉门关，朝廷似乎忘记了戍边战士的存在，根本不顾他们的死活。
61、梁甫，泰山下的一座小山。“行”，古代诗歌的一种文体。“梁甫行”原为挽歌，在这里曹植用旧题描写海边人民贫苦的生活，为贫苦民众写挽歌。
62、一个“盈”字，表明了花的香味之浓。如此香郁的花朵本应愉悦地欣赏，但此时思念之人却在远方，使这愉悦之情变淡了，更衬托出悲凉、孤寂之情。
63、连年的战争，长年的戍边，毁掉了原本幸福美满的家庭。战争带给人们多少苦难啊！让我们反对战争，维护和平，让天下所有的家庭拥有幸福的生活！
64、“八方各异气，千里殊风雨”两句，以对偶的句式，从自然现象写起，既渲染了气氛，又为正面描写海边贫民的生活做了必要的铺垫，起到了烘托作用。
65、第一句主要写了江南水乡初夏时的景色。第二句主要写了劳动人民紧张繁忙的劳作，也同时体现了作者对劳动人民的同情赞美。少才又突出了劳作的繁忙。
66、师：羌笛何须怨杨柳，其实，杨柳在这里又有另外一层意思。你想知道吗？战士吹奏的是古代《折杨柳》曲子。课件出示：折柳送别的习俗。并出示跟杨柳有关的`一些诗句。
67、比喻，照应。诗歌中间四句一反通常文人嗟衰的习气，以老马为喻，抒发老当益壮、锐意进取的豪情。“烈士暮年”和“老骥伏枥”又相呼应，“壮心不已”和“志在千里”则互相映照。
68、师小结：同学们说得真好，他经过了崇山峻岭，经过了悬崖绝壁，经过了荒山野岭，经过了险滩急流，他还经过了许许多多的地方，这就是作者的身在何方。一句话：“作者的身在征途上。”
69、这两句的意思是“真是幸运极了，我唱这首歌来表达我的志愿”。这八个字常见于乐府四言诗形式性的结尾，是按乐章尾声的格式，应配乐的需要所加上去的（乐府诗是用来唱的），与诗意并无必然关联。
70、本堂课在诸暨实验小学和绍兴县实验小学公开展示，效果非常理想，曾使在场好些师生落泪。其实，对课的钻研真的很不够，上的课也少。课上的少，积累就少，课也就更上不好。熟能生巧，我想真应该多上上课。）
关于古诗教学设计模板语文(2)
1、月落----失落感、孤独感
2、④指名朗读，教师指导。
3、学生齐读《枫桥夜泊》。
4、谁能读得气势更大一点。
5、陶：指东晋诗人陶渊明。
6、野旷天低树，__清月近人。
7、移舟泊烟渚，日暮客愁新。
8、竹喧归浣女，莲动下渔舟。
9、②教师范读，体会诗情画意。
10、③学生练读，想象整体画面。
11、③想象画面，有感情地朗读。
12、学生自由地读、圈、想、读。
13、月落。他看到月亮落下去了。
14、用自己的话说说这首诗的意思。
15、③指名朗读，相互学习，相互欣赏。
16、不知何处吹芦管，一夜征人尽望乡。
17、凭君莫话封侯事，一将功成万骨枯。
18、细草微风岸，危樯独夜舟。（草细）
19、导入课文，直切主题。（出示课件27）
20、看荒漠图景，感受玉门关的荒凉与寂寞：
21、我们首先找出诗中的写景部分。（出示课件9）
22、结合注释和工具书，理解这首诗的大意并质疑。
23、请同学们用自己的语言把画面具体地描绘出来。
24、因此，春风的另一种意思即是朝廷的恩惠和关心。
25、释仞：仞是什么意思？谁来念一下材料中的内容。
26、设问1：前四句作者选取了哪些意象，有什么用意？
27、设问2：第三、四句写主人公，寄托了怎样的情怀？
28、风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园\无此声。
29、会读“枯荣”2个生字，会写“枯、烧、荣”3个字。
30、在黄河远上白云间的广阔背景下更显得单薄和孤单。
31、预设：你觉得本句中哪个字让你感受最深？为什么？
32、②谁愿意读给大家听？说说你喜欢这首词吗？为什么？
33、是月落、是乌啼、是江枫…… 抓住这些词语读出感觉。
34、语气：语气高亢激越，应读出积极、乐观、豁达的感觉。
35、旅途本辛劳，本应该早点歇息，张继却久久不眠，为什么？
36、空气清新方可见月光之皎洁；新雨之后才能显清泉之声响。
37、请学生说说词的意思。要求其他同学可以提出自己的解释。
38、设问4：品析诗歌第一、二句叠词“亭亭”“瑟瑟”的妙处。
39、学生按照指导再读诗作，进一步体会诗作阅读的语气和节奏。
40、此夜曲中闻折柳，何人不起故园情――李白《春夜洛城闻笛》
41、积累优美的诗句，激发学生诵读古诗词的兴趣，提升审美能力。
42、渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。――唐王维《送元二使安西》
43、语气：诗歌赞扬松柏凌寒的气魄，因而朗读时应读出坚定的语气。
44、设问1：诗歌前两句写景，作者抓住哪些景物，描绘了怎样的意境？
45、教师范读《赠从弟》，同桌互读，感知诗歌的韵律特点，小组评读。
46、教师范读《龟虽寿》，同桌互读，感知诗歌的韵律特点，小组评读。
47、②学生自由练读，读准字音，读通句子，把握节奏，注意蚕桑都是平舌音。
48、设问6：诗歌中除采用托物言志手法之外，还运用何种写作手法？试简要说明。
49、师：其实，同学们可以根据注音，来把握诗歌的顿挫，也就是要学会区分平仄。
50、教学重点是图文结合理解诗意。教学难点是通过理解诗意感受野草生命力的顽强。
51、今天我们要学习的《凉州词》，就是这样一首。出示古诗《凉州词》，课件自主朗诵。
52、有感情地朗读这三首诗，掌握这三首诗的意思，并背诵这三首诗，默写《枫桥夜泊》。
53、诗人告诉我们，不必羡慕神龟的长寿、神蛇的通灵，生命的意义不在于简单地“活着”，而在于奋发有为。
54、指导：“到——客——船”，这节奏一放慢，声调一降低，就有一种余音袅袅的感觉。来，一起来读后两句。
55、“对”在这里的意思是“面对、对着、陪伴”的意思，那么请你们纵观全诗，想一想：是什么在陪伴着孤独的诗人呢？
56、如此残酷的战争，如此荒凉的境地，如此寂寞的生活，战士们怎能不盼望着春天早日到来，盼望回家的日子早日到来！
57、尾联出句是陪衬，对句“王孙自可留”是全诗主旨所在，要用肯定的语气缓慢读出，表现诗人对隐居生活的满足心情。
58、师：读得不够，我们仿佛觉得黄河像是一条潺潺的小溪。师：读得不错，黄河有上百里了；师：哦，有千里之势了！）
59、明确：山雨初霁，万物为之一新，又是初秋的傍晚，空气清新，景色美妙。这给全诗创造了一个寂静，清新，幽雅的环境。
60、设计意图】“三分诗七分读”，学生反复诵读，与文本对话，感知诗歌的韵律和节奏，读出情味，为理解诗歌情感做铺垫。
61、③通过诵读、解读、悟读课文，了解内容，体会课文描述的景物和作者表达的思想感情。激发学生对祖国诗词的热爱之情。[
62、设计意图】诗歌虽然为古体诗，但通俗易懂。让学生反复诵读，在诵读中感知内容，理解诗人写作意图，为下面进一步学习做铺垫。
63、据《资治通鉴·唐纪》载，玄宗时，改府兵为募兵，兵士戍边时间从一年延至三年、六年，终于成为久戍之役，天宝以后，山东戍卒还者十无二、三。
64、过渡语：熟读古诗，是学习古诗的第一步，而要深深地烙印在自己的心上，理解就很重要。让我们先来看前面两句诗：黄河远上白云间，一片孤城万仞山。
65、以学定教，促进学生的自主学习。自学时间充分。安排足够的时间让学生自学，学生能静下心来认真思考，写写画画，同桌的还可以商量商量，学生学得主动，的确有所收获。
66、出示课件20）霜满天。张继还看到了霜满天的景象。满天的霜有谁看见过？哦，霜满天其实写的是作者的什么感受？对，是诗人感觉到的。诗人身感霜气的降临，他怎么能睡得着呢？
67、这是一首表现思妇忆远的闺怨诗，写一个妇女对远行丈夫的深切怀念之情。前四句描写环境，描绘出庭中繁花似锦的景象。后四句抒发情感，描绘出了一幅孤寂赏花图，表达了主人公对心上人深深的思念之情。
68、南朝梁一位文学批评家曾这样评《古诗十九首》：“惊心动魄，可谓几乎一字千金。”这句话说明《古诗十九首》的语言运用已经达到炉火纯青的程度了。今天，我们就来学习《古诗十九首》中的一首——《庭中有奇树》。
69、明确：是。写浣女、渔舟的热闹，正是为了烘托出山村环境的寂静、清幽。如同“蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽”一样。人们从这些热闹的景物中，很自然地体味出一种和平恬静，体味出恬静中的一片勃勃生机。这里有动有静，动静结合，以动衬静。
70、同学们，第一次来到你们学校上课就有一种亲切感，知道为什么吗？来，请你猜一猜。(陈老师在诸暨读过三年书，这三年改变了我的人生道路，使我走上了教师这个神圣的岗位。我视诸暨为第二故乡，所以来到诸暨，看到你们，感到特别的亲切！)
关于古诗教学设计模板语文(3)
1、诗中有画（出示课件7）
2、钟声叩心，释放愁怀 。
3、板书：对（出示课件24）
4、②自由读题，说说题意。
5、②逐句品评，交流感受。
6、⑤同桌互读，相互欣赏。
7、指名读全文，读后评价。
8、说一说（描写黄河的诗）：
9、①有感情地背诵《渔歌子》。
10、再读读该句，你有什么感受？
11、想看看玉门关吗？出示课件：
12、通过景物描写体会作者情感。
13、板书：月落----失落感、孤独感
14、①认识7个生字，会写8个生字。
15、②小组内交流，教师指导点拨。
16、在黑板上写好《凉州词》一诗。
17、征人思亲人（配悲伤的乐曲）：
18、畔（pàn） 更（gēng） 聒（guō）
19、释题：从诗题中，你知道了什么?
20、钟声响起，述说情怀（出示课件26）
21、乡村四月是指江南农村初夏的时节。
22、今为羌笛出塞声，使我三军泪如雨。
23、感“眠”悟“愁”，“对”出愁思。
24、③默读词，画出词中描写的各种景物。
25、第一课时《乡村四月》《四时田园杂兴》
26、络脑：罩在马首上的笼头。这里指鞍具。
27、根据节奏，小组成员互读，要读得有韵味。
28、指导吟诵全诗(吟诵比赛)-——-相机指导背诵
29、设问3：如何理解诗歌第九至十二句的内涵？
30、抓一“对”字，感悟“愁”思（出示课件23）
31、用谷中风的迅疾凶猛衬托出青松的雄健挺拔。
32、今天，我们来学习王维的一首诗《山居秋暝》。
33、王之涣《登鹳雀楼》：白日依山尽，黄河入海流。
34、①教师范读，学生整体感知诵读的节奏和诗的画面。
35、诗的首联点题，交代时间、地点，可用叙述口吻读。
36、①自由读词，练习读正确、读流利，注意塞蓑的读音。
37、如果此刻，你就是那小男孩，你最想对爸爸说些什么？）
38、师：今天，我们学习一首词，就是纳兰性德的《长相思》
39、网上搜集王维的其他诗，选择自己喜欢的诗，背诵下来。
40、设问1：诗的题目是“赠从弟”，从内容来看，写了什么？
41、教师针对学生在朗读过程中出现的问题，进一步指导阅读。
42、积累优美的诗句，激发诵读古诗词的兴趣，提升审美能力。
43、今天，我们又将学习孟浩然的一首诗，板书课题，齐读课题。
44、翁卷，南京诗人，一生未做官，描写了许多田园生活的诗篇。
45、从弟即堂弟。题目的意思是写诗慰勉堂弟，写的内容是松柏树。
46、要求学生能字正腔圆、深情地朗读，进一步感受词的抒情韵律。
47、在理解全诗的基础上，能正确流利有感情地朗读全诗，并能背诵。
48、这样一座孤城，在万丈高山的衬托下，就更显得――孤单和渺小。
49、设问2：赏析诗句“老骥伏枥，志在千里；烈士暮年，壮心不已”。
50、重音：表达思想感情的词语，如“志在千里”“壮心不已”要重读。
51、反映了海边农村残破、荒凉的景象，表现了作者对下层人民的深切同情。
52、师范读《庭中有奇树》，同桌互读，感知古体诗的韵律特点，小组评读。
53、有感情地诵读《赠从弟》（其二）和《梁甫行》，继续领略古体诗的韵律之美。
54、读“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠”，思考：这里的“对”字是什么意思？
55、会认“浣、聒”等6个生字，会写“孙、泊”等6个生字，掌握“更”这个多音字。
56、古诗教学是语文教学的难点，需要不断探索和实践。我以此课为例，请老师们多指教。
57、创设情景，使学生能够正确、流利、有感情地朗读课文，从而领悟文章表达的思想感情。
58、亲人们能听到他的诉说吗？只好把滔滔的思念寄托在凄切的羌笛声里，回忆那依依惜别的情景！
59、师：阅读要读出情味，边读边体味，边体味边想象，尝试还原诗句呈现的画面，想象主人公当时的情态。
60、设计意图】通过品读，引领学生理解诗歌情感及艺术手法。采用问题引领，一步一步引导学生深入理解。
61、设计意图】在理解内容的基础上，通过问题的引领，抓住字词句，引导学生深入诗歌文本，品析诗歌情韵，读出诗味。
62、通过想象、质疑、情境诵读，体验作者身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟作者天涯行役时的相思之苦与情感之深。
63、▲羌笛：笛。古代羌族的一种管乐器。羌是我国古代少数民族之一，主要分布在今天的甘肃、青海、四川一带，以游牧为生。
64、过渡：放眼望去，黄河奔流着，远远地好像与白云相接。诗人将目光移到近处，看到的却是另一种景象：一片孤城万仞山。（出示图片）
65、如果诗歌仅止于此，就没有多大特色。这首诗之所以成为千古绝唱，还有它的特别之处，那就是一语双关。杨柳，在这里又指《折杨柳》曲子。
66、刘桢（？—217），字公干，东平宁阳（今属山东）人，东汉诗人，“建安七子”之一。博学有才，与魏文帝友善。曹丕称“其五言诗之善者，妙绝时人”。所作五言诗，风格遒劲，语言质朴，重名于世，今有《刘公干集》。
67、小结过渡：那奔腾的河水似乎从天际云空直泻而下，气势雄伟，意境开阔。在苍茫辽阔的西北高原上，崇山峻岭之中只有玉门关孤立其中，显得十分孤独而寂寞。（过渡一：如此冷清和寂寞的地方，自然愁绪满腹，相思满怀。何以解忧？唯有羌笛――）
68、选取了神龟、腾蛇两种意象。以神龟和腾蛇为喻，极言人的寿命有限。这四句话的言外之意是，像神龟和腾蛇这样的神物都不得不受自然规律的限制，更何况人呢？但诗人这样说，用意是积极的，即要求自己利用这短暂的生命建功立业，不要虚度一生。
69、古人有临别折柳相赠的风俗。原来古人有个习惯，即是常用谐音来寓意。柳与留同音，因此，借杨柳表示挽留的意思（古人所谓的杨和柳其实是一种植物）自汉代以来，人们送别亲朋好友，爱折柳相赠，到唐代已极为流行。折柳便成为赠别或送别的代称。
70、诗人用“剧哉边海民”一句，总括海边贫民的艰苦生活，点出了全诗的中心。“剧哉”是这首诗的“诗眼”，下面具体艰苦的生活由此而展开，起到了提挈全诗的作用。诗人面对海边贫民的痛苦生活，感慨万端，用“剧哉”二字，便把深切的同情毫无保留地表达了出来。
关于古诗教学设计模板语文(4)
1、作者介绍（出示课件3）
2、把握词意（出示课件30）
3、⑤全班交流，讲讲诗意。
4、●自学《四时田园杂兴》
5、学生述说着钟声的述说。
6、感悟杨柳的另一种含义。
7、板书：寂静，清新，幽雅
8、诗人看到了枫树和渔火。
9、闭眼，师配乐吟诵全诗。
10、黄尘足今古，白骨乱蓬蒿。
11、好！让我们像这位同学那样读！
12、学生在钟声的伴奏下齐读全诗。
13、――唐·李益《夜上受降城闻笛》
14、篱：用竹子或数枝等编成的围墙。
15、设问2：诗中的松柏树有什么特点？
16、生带着“愁”来读。（出示课件25）
17、昔我往矣，杨柳依依。――《诗经》
18、初解诗意，读出韵味。（出示课件17）
19、看能不能读出诗的节奏与新的感觉来。
20、认识王维诗歌中流露出来的隐逸倾向。
21、这首诗有两个子难认，跟老师读一遍。
22、首联与诗题有什么联系？（出示课件11）
23、马》简介作者：李贺----字长吉，河南人。
24、抓一“眠”字，进入情景。（出示课件19）
25、设问5：赏析“岂不罹凝寒？松柏有本性。”
26、停。谁来说说你从哪些字眼看出张继的不眠？
27、能让陈老师开个头吗？看谁能接下去，好吗？
28、师：请同学们仔细品读这首诗，思考以下问题。
29、山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深\千帐灯。
30、④组内轮读，试着利用工具书或文中注释弄清句意。
31、交流重点：斜风细雨中垂钓的人儿为什么不想回家？
32、①查阅有关词的资料以及三位诗人的生平和创作情况。
33、同学们，你们了解孟浩然吗?(生介绍自己了解到的资料)
34、想一想：读了诗，在你眼前，仿佛出现了一幅怎样的景象？
35、①按照学习《乡村四月》的方法自学，画出自己不明白的地方。
36、师：思乡是一个永恒的话题，我们学过哪些这类的诗句？（生自由答）
37、整体感知：你们的眼前出现了怎样的情景?(生谈，师相机在黑板上板画)
38、结合注释和工具书，理解这首诗的大意，说说传达了诗人怎样的观念。
39、出示课件8 ）既然说“诗中有画”，我们就把诗还原为一幅古典的卷轴画。
40、断句：五言古诗一般采用“二三”拍，有“二二一”和“二一二”两种节拍。
41、利用教材注释以及课前预习所收集到的资料，通过自读自学，正确理解诗的意思。
42、请同学们默读古诗，想一想：哪些字眼、哪些词语向我们透露出张继没有睡觉的消息？
43、请问，这午夜的寒山寺的钟声似乎在向张继述说着什么呢？请拿起笔，写下你的述说。
44、▲王翰《凉州词》葡萄美酒夜光杯，欲饮琶琵马上催。醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回！
45、▲王昌龄的《出塞》：秦时明月汉时关，万里长征人未还。但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。
46、哦，是冷月、悲鸦与寒霜在和诗人做伴，是江枫、渔火和钟声在与诗人作陪，这一对，对出了什么？
47、南宋爱国诗人陆游《秋夜将晓出篱门迎凉有感》：三万里河东入海。（在古代，河特指黄河，江特指长江。）
48、设计意图】朗诵诗歌，让学生了解作者，做到知人论世，有利于丰富学生的知识，更好地把握诗歌的思想感情。
49、节奏：四言诗，有规律的短暂停顿（二二节拍）。为了突出语意或情感，要读出诗中较大的停顿（层与层之间）。
50、在这深秋之夜，张继目睹月落，耳闻乌啼，身感霜气的降临，他怎么睡得着呢？带着失眠者的心态读《枫桥夜泊》。
51、颔联、颈联是诗的主体部分，写的是傍晚时分山村的旖旎风光，同时寄托了诗人闲适的感情，当用轻快的调子诵读。
52、在反复诵读、比读的过程中，感受诗人的愁思与景物交融、契合的写法，体会诗人复杂的情感，初步领悟做人的哲理。
53、师小结：对，这首诗就是描写的作者在建德__边看到的景色。究竟是一幅怎样的画面呢?请同学们听老师吟诵这首古诗。
54、比兴。诗歌前四句托物起兴，兴中有理，以神龟和腾蛇起兴，说明世上一切事物有生必有死，有盛必有衰的客观规律。
55、教师简介：词初名曲、曲子、曲子词。也就是为曲所填的词。由于词的长短不一，还被称作长短句。这是与诗的不同之处。
56、用“亭亭”表示松的傲岸姿态，用“瑟瑟”模拟刺骨的寒风声。绘影绘声，简洁生动。通过对比，以风的肃杀衬托松的高洁。
57、设计意图】反复诵读，让学生在诵读中与文本对话，进一步感知诗歌的韵律和节奏，引发共鸣，为下文理解诗人情志做铺垫。
58、师：为了读出这句诗的气势，我们最好能够站起来读，愿意的，请站起来！好，让我们鼓足气势，齐声朗读这一句――黄河远上白云间
59、作者以松柏为喻，赞颂松柏挺立风中而不倒，历经严寒而不凋的品质，以此勉励他的堂弟要像松柏那样坚贞自守，不因外力压迫而改变本性。
60、设计意图】通过反复诵读，让学生与文本对话，感知古体诗的韵律和节奏，读出情味。同时初步感知诗作内容，为后面理解情感、把握手法做铺垫。
61、“一何”是多么的意思，分别修饰“盛”和“劲”两字，突出的是风“大”和松“劲”，展现了松柏耸拔而起、经寒不衰、枝干坚劲的特征，写出了松柏的凛然正气。
62、为什么没有必要（不要去）埋怨杨柳不发芽呢？――春风不度玉门关！春风不到，这里就没有春天，杨柳自然不会发芽。（如果学生一时难以回答，两句诗连起来读一遍）
63、师：前面我们已经学习了《庭中有奇树》和《赠从弟》（其二），从体裁上来说，这三首诗都是五言古诗，因而其节奏的划分应该是一致的，那么这首诗应该是怎样的节拍呢？
64、师：这首诗的作者大家都很熟悉，他就是《登鹳雀楼》的作者――王之涣。王之涣留下来的诗很少，《全唐诗》仅存6首，但一曲《登鹳雀楼》，一首《凉州词》，已足以使王之涣跻身于唐代一流诗人的行列。
65、主人公攀枝折花，欲寄远人。一个“思”字，可谓诗眼。深闺中的女子面对这繁花似锦的景象，忍不住攀着枝条，折下了最好看的一束花，想要把它赠送给日夜思念的人。以花寄情，揭示了诗歌的主旨——对远行人的思念。
66、目的是借青松刚劲挺拔的外形和不畏严寒、凌风傲雪的大无畏精神，表达自己的人生态度，并以此来勉励堂弟要像青松一样保持坚贞本色，不向严寒低头，不在恶势力下弯腰，高峻挺拔，傲骨铮铮。这属于托物言志的写法。
67、“盈缩之期，不但在天；养怡之福，可得永年”是说寿命长短，并不只是被动地由上天安排；身心和悦，就可以益寿延年。说明人通过正确的方法，是可以健体强身，可以取得相对“永年”即长寿的。表现了诗人不甘衰老的豪迈气概。
68、为了达到教学目标，我步步深入，设计了七个教学环节：一、实物导入、激发兴趣。二、初步感知，读准字音。三、图文结合，理解诗意。四、读背全诗，升华情感。五、课外延伸，巩固拓展。六、指导写字，美观工整。七、小结全诗。
69、师小结：中国古代的士大夫喜欢用松、竹、梅、菊来比喻人格。在本诗中，刘桢以松柏为喻勉励他的堂弟坚贞自守，不因外力压迫而改变本性，赞颂松柏能够挺立风中而不倒，历经严寒而不凋，把自己对堂弟的劝勉寄托于其中，委婉含蓄，更有诗意和韵味。
70、语气：诵读时应有一种凄美、哀婉的意味。《古诗十九首》采用五言句式，一般采用“二一二”拍，和谐整齐；全诗压“i”韵，韵脚有“滋”“思”“之”“时”，朗读时要重读韵脚。另外，可以将第三个字适当延长发音时间，这样整体的韵律感就出来了。
关于古诗教学设计模板语文(5)
1、印有王之涣诗作的纸张。
2、看一看：想看看黄河吗？
3、明月松间照，清泉石上流。
4、空山新雨后，天气晚来秋。
5、读准《长相思》（出示课件28）
6、朗读时注意节奏：（出示课件29）
7、反对战争，维护和平（出示课件）
8、羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关
9、体会王维诗歌“诗中有画”的特点。
10、迟日江山丽，春风花草香。（草香）
11、颔联与首联有何联系？（出示课件13）
12、用自己的话简要说说诗中描写的情景。
13、①埋怨朝廷。读出这种埋怨的情感来――
14、体会通过景物描写表达人物情感的方法。
15、有感情地朗读古诗，掌握这首诗的意思。
16、抓一“愁”字，感受愁意。（出示课件21）
17、①自由诵读，边读边想象诗歌描绘的画面。
18、整首诗中，有没有不明白的地方呢?(生质疑)
19、羌笛发出的凄切之音，常让征夫怆然泪下。
20、设问4：试简要分析作品写法上的艺术特色。
21、怨杨柳，即埋怨。埋怨杨柳什么？（不发芽）
22、菊花》这首诗是唐朝元稹写的，他是河南人。
23、首先我们来看诗的第一句：黄河远上白云间。
24、B作者在“相思”谁？是从哪句中体现出来的？
25、▲何须：有什么必要。意即没有必要。度：越过
26、张继因为未眠，所以听到了寒山寺的钟声响起。
27、朗诵诗歌，熟读成诵，领略古体诗的韵律之美。
28、师：谁能读出黄河汹涌咆哮，奔腾万里的气势来！
29、结合古诗特点和本班学情我制定了以下教学目标：
30、适时穿插：少妇城南欲断肠，征人蓟北空回首。）
31、乌啼。他听到了乌鸦的啼叫。耳闻乌啼，所以未眠。
32、张继到底在愁什么？此时此刻他到底在想些什么呢？
33、设问5：诗人在诗歌中运用了哪些艺术手法？试品析。
34、教师范读。但是，这里什么都没有，这里有的只是——
35、结合相关背景，领会诗歌主旨，体会诗歌的思想内涵。
36、今天咱们学的是古诗，谁先来给我们背几首助助兴？指名。
37、明确：明月松间照，清泉石上流。竹喧归浣女，莲动下渔舟。
38、解词。这两句诗理解较难。首先我们解决一些难理解的词语。
39、依次交流妻子思念丈夫，老母惦记儿子，孩子相信父亲的情景。
40、长安陌上无穷树，惟有垂杨管别离。――唐·刘禹锡《杨柳枝词》
41、生字都读准了吗?(开火车读带拼音的生字---去掉拼音，男女生赛读)
42、句写景的句子，哪几句可以作为画面的主体？学生概括。（出示课件15）
43、“空山新雨后，天气晚来秋。”首联写出了什么样的意境？（出示课件10）
44、总结：这是一首咏物诗，通过对马的赞叹，表现了壮士的昂扬斗志和豪放气概。
45、根据注释默读，用自己的话说说这首词的大意，把握不准的，可以向同学请教。
46、自己读读吗?来，打开书，自己试着读一读，不认识的字借助拼音多读几遍。(生自读)
47、年轻的妻子因思念丈夫而伤心欲绝，丈夫却只能在边关频频回头望着家乡而不能回家！
48、设计意图】由古代批评家对《古诗十九首》的评价，引入课文，激发学生的阅读兴趣。
49、设问4：“此物何足贵？但感别经时”中的“此物”指什么？这两句表达了怎样的情感？
50、为什么战士们如此盼望杨柳发芽，春天的到来呢？（春天早点到来，跟战士们又有什么关系呢？）
51、①教师有感情地吟诵《渔歌子》，请同学们听一听，想一想：它和我们以前学过的古诗有什么区别？
52、设问3：本诗的题目是“赠从弟”，却描写了松柏这种景物，你认为作者的目的是什么？这属于哪种写法？
53、颈联写得十分热闹，这与作者要创造一个寂静，清新，幽雅的环境是否和谐？并说说原因。（出示课件14）
54、①教师导语：雨中青山，江上渔舟，天空白鹭，两岸红桃，色泽鲜明但又显得柔和，气氛宁静又充满活力。
55、押韵：本诗阅读时要注意平声韵要拖长音，如“松”“风”；仄声韵要急促而短，如“盛”“劲”“正”等。
56、师小结：全诗因人感物，由物写人，抒写情思，通篇不离“奇树”，篇幅虽短，却有千回百折之态，深得委婉含蓄之妙。
57、出示课件22）（2）是的。请你看看古诗，到底是什么勾起了张继的愁思、愁绪和愁怀？是什么拨动了诗人的愁心与愁弦呢？
58、③埋怨朝廷有用吗？没用。所以战士们只能无可奈何地埋怨杨柳，读――（所以战士们埋怨杨柳是怎样一种情感？无可奈何！）
59、描写庭院中的奇树，抓住其叶、花等景物。“绿叶发华滋”中的“滋”为繁盛的意思，写出叶绿花盛的景象，描绘了一幅春日花盛图。
60、师：懂得了划分节奏和顿挫，还要读准语气。这一首诗描绘的是下层人民的困苦生活，同学们说说看，这首诗应该用什么样的语调来读？
61、这首诗在表现手法上，运用白描、直叙的写法，不作雕饰，语言自然质朴。在展现海边贫民生活的时候，采用了正面描写和侧面描写相结合的写作手法。
62、通过反复地诵读、比读，清晰地感受诗的意象与情境；通过咀嚼和品评重点词句，深刻地感悟诗人“愁”的意蕴与情怀，使学生的心灵受到感染与启迪。
63、明确：颔联用了“明月、松、清泉、石”等意象，表现出山村的自然美。颈联用了竹、莲、浣女、渔舟等意象，表现出了山村的生活美。颔联侧重写物，颈联侧重写人。
64、标题：“山居秋暝”，“山居”即其隐居的别墅，点明了地点；“秋”点明了季节；“暝”，傍晚，点明了具体时间。整首诗所写的景物即秋天傍晚在山居所见的景物。
65、你发现没有，这些诗都是反映什么的？（战争）是啊，唐诗中，有很大一部分诗歌是反映边疆地区自然风光和边地军民生活的，这些诗我们称之为边塞诗。（出示课件：边塞诗）
66、大诗人李白在《将进酒》一诗中也有描绘：君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。李白的年纪比王之涣要小13岁，我想，他一定是学了王之涣的这首诗，才有这样的想象吧。）
67、如果他是已经结婚的战士，他有什么心里话要对妻子倾诉？如果他家有老母，他将如何对母亲说？如果他已经有了孩子，他又会对孩子怎么说？请你任选一种角色，说说战士的心里话。
68、师：茫茫的戈壁，孤独的边塞，凄切的羌笛，无穷的痛苦。面对这样的生存环境，诗人发出了震憾人心的呼喊――读――黄河远上白云间，一片孤城万仞山。羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关！！
69、王维（约701-约761），字摩诘，蒲州（今山西永济）人。唐代山水田园诗人。其诗似浅而实深，似淡而实腴，体物精细，状写传神，具有独特成就。他又精通绘画，擅作平远之景，擅绘人物、丛竹等。有《王右丞集》。
70、草色青青柳色黄，桃花历乱李花香。（草的颜色青）天街小雨润如酥，草色遥看近却无。（草小）让学生欣赏到了不一样的小草。写字环节中只安排了本首诗的三个字，充分发挥学生的主动性，让学生说怎样才能把字写好。老师范写，学生跟写。